遇到学生挑衅，不妨试试“四两拨千斤”
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遇到学生挑衅，不妨试试“四两拨千斤”（2021172） 袁建国
（注：本文发表在2017年6期《班主任之友》（中学），原题为《不妨试试“四两拨千斤”》）
许多教师，面对学生的挑衅时，往往是“杀一儆百”，这种做法有时会取得一些效果，但仅凭一时冲动以暴制暴不过是下策，效果也是暂时的，处理不好还会引起师生冲突，严重时甚至会发生恶性事件。如何把学生的挑衅“拨”回去呢？
一、从学生的角度“拨”
学生的挑衅行为，大多数时候是在其不冷静的状态下发生的。面对学生的不冷静，教师一定要先冷静下来，从学生的切身利益出发来处理。我们不妨笑着对学生说：“某某同学，冲动是魔鬼！在冲动的情况下做出的决定往往是错误的”然后给师生留出冷静下来的时间。这时候如果学生还有一点点理智的话，应该会考虑到事情发展下去的后果，停止自己的挑衅行为。
我们也可以从“方法”的角度入手，不妨对学生说：“某某同学，解决事情的方法有一百种，其中只有一种是最正确的。你考虑考虑，还有比你这种做法更好的方法吗？”我们把皮球踢给学生，让他通过思考冷静下来，然后再跟他心平气和地交流，解除他心中的疑虑，解开他心中的“结”。
二、从环境的角度“拨”
学生发生挑衅行为时，会有意无意地选择自以为安全的周边环境，如果换一个环境，他的挑衅行为便有可能不会发生。
教师不妨对学生说：“你先别着急！在这里吵闹影响不好，我们到办公室去好吗？”到了办公室，教师给学生的威严感自然提升，加之可能会有别的老师在场，学生的“气焰”自然被“打”下去了。这时候教师再问清来龙去脉，然后给他摆事实、讲道理，一定会起到事半功倍的效果。
如果有围观的同学，特别是这些同学中有几个“挑事者”，可能会产生“火上浇油”的效果，这时候教师要从围观者入手，对大家说：“同学们都散了吧！我和某某同学可能有些误会，说开了就没事了。”没有了围观的同学，一方面可以保全挑衅同学的面子，另一方面也削弱了挑衅者的势力，他缺少了支持者，心理、行为一定会发生一些改变，便于教师从容地应对。
三、从教师的角度“拨”
学生挑衅教师，一方面可能与教师的言行失当有关，一方面也可能是学生对教师的某一问题有误解，加之有的学生生性暴躁，一点就着，“有误解”和“坏脾气”碰到一块，往往会发生挑衅行为。
这时候，教师要从自省或者释疑的角度给学生以合理的答复。如果教师确实存在错误，不妨向学生道个歉；如果学生存在误解，可以先问清缘由，再做出解释。学生也是懂道理的，只要我们把姿态放低一些，给学生以合情合理的答复，相信学生一定会理解教师并停止挑衅行为的。
心理学研究表明，发生挑衅行为的学生属于暴躁型人格，他们胆大好胜、处事果断、直爽无欺，脾气往往来得快去得也快。教师要利用这一特点不妨打一个“时间差”，不慌不忙地对学生说：“你说的话我记住了，我今天还有急事，明天上午再说好吗？”其实到不了“明天上午”，可能一会儿工夫，这个学生就会考虑明白，还有可能会主动找到老师赔礼道歉。
一个深谙教育艺术的教师遇到学生挑衅，不会与学生针锋相对地“说”，而是想方设法引导着学生说出想法、说出疑惑、说出苦恼，自己只是静静地听。第一，学生说的过程就是发泄的过程，等其完全发泄出来后，火气没那么大，问题也就容易解决了。第二，学生说的过程，也是教师了解事情前因后果和学生思想动态的过程，掌握了这些情况，教师可以变被动为主动。第三，学生说的过程也是其暴露问题的过程，教师可以抓住学生的问题要害或薄弱环节，从根本上解决问题。第四，学生说的过程，也是教师思考对策的过程，面对学生挑衅，我们可以充分利用其“说”的时间，力争找到最恰当的一种处理方法。
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从平庸到优秀，仅一念之差话题投稿，不妨通过这四个步骤来完成向李镇西老师学什么——读《教育的100种可能》有感我与《中国教育报》的故事不夸大自己的研究成果， 或许更会受到欢迎有一种厚度叫“李叔同”名师是怎样炼成的？——由李伟明老师出版专著想到的这件事比做直播还难，令人欣喜的是——我学会啦！我也学着做“直播”我该怎样向李镇西老师学习想做事，多做事，会做事，巧做事——好故事是做出来的我们为什么应该进行教育写作？从“丑小鸭”到“白天鹅”，距离只有“五个一”文章不是写出来的，是做出来的 ——教育写作例谈
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